تیتر کتاب


Book Title
سنجش و اندازه گيري در روانشناسي و علوم تربيتي
(روان سنجي سنتي و رويكردهاي جديد در سنجش رواني – تربيتي)
انتشارات سازمان سمت (وزارت علوم). چاپ دوم 1378

Assessment and Measurement in Psychology and Educational Sciences (Traditional Psychometrics And New Approaches in Psycho – Educational Assessments),
Book Information 8 Chapters in Part One (Assessment and Evaluation in Traditional Psychometrics), 5 Chapters in Part Two (New Approaches in Psycho-Educational Assessment) – In Total 13 Chapters Along with Resources and >>maaakhezz<<, Names Index, Subject Index, and Glossary
Year of Publication Second Edition, 1999
Name of Publisher SAMT Publications (Ministry of Sciences, Researches, and Technology)
Large Cover Page Picture Click here.
Topic Page
Introduction 11
Part One: Measurement and Evaluation in Traditional Psychometrics بخش اول: سنجش و اندازه‏گيري در روان‏سنجي سنّتي
Chapter One: Measurement and Evaluation فصل اول:اندازه‏گيري و سنجش 33
1-1 Expansion and Transformation of Psycho-Educational Measurement and Evaluation گسترش و تحول اندازه‏گيري و سنجش رواني-تربيتي 33
1-2 Measurement, Testing, Assessment, and Evaluation اندازه‏گيري، آزمون، سنجش، و ارزشيابي 35
1-3 Various levels of Evaluation سطوح مختلف اندازه‏گيري 39
1-3-1 Name Scale مقياس اسمي 40
1-3-2 Educational Scale مقياس ترتيبي 40
1-3-3 Distance Scale مقياس فاصله‏اي 41
1-3-4 Relational Scale مقياس نسبتي 42
1-4 The Various Psycho-Educational Tests انواع آزمونهاي رواني و تربيتي 44
1-4-1 Individual Tests Versus Group Tests آزمونهاي فردي در مقابل آزمونهاي گروهي 45
1-4-2 Tests of Sampled Functioning Versus Tests of The Most Amount of Functioning آزمونهاي عملكرد نمونه‏وار در مقابل آزمونهاي بيشترين عملكرد 46
1-4-3 Identical Tests Versus Projective Tests آزمونهاي عيني در مقابل آزمونهاي فرافكن 47
1-4-4 Speed Tests Versus Strength Tests آزمونهاي سرعت در مقابل آزمونهاي قدرت 48
1-4-5 Limited-Answer Tests Versus Free-Answer Tests آزمونهاي محدود پاسخ در مقابل آزمونهاي آزاد پاسخ 49
1-4-6 Other Categorizations of Tests تقسيم‏بنديهاي ديكر از آزمونها 50
Chapter Two: Norm Oriented Tests and Criterian Oriented Tests فصل دوم:آزمونهاي هنجاري و آزمونهاي ملاكي 53
2-1 Manner Tests آزمونهاي هنجاري 54
2-1-1 Break-down and Analysis of Manner Tests تجزيه و تحليل آزمونهاي هنجاري 56
2-1-2 Finding the Scale for Mannet Tests معياريابي آزمونهاي هنجاري 57
2-1-3 Limits of Manner Tests محدوديتهاي آزمونهاي هنحاري 58
2-2 Criterian Oriented Tests آزمونهاي ملاكي 59
2-2-1 Methods of Identifying The Scale for Criterian Oriented Tests روشهاي تعيين معيار آزمونهاي ملاكي 60
2-2-2 Break-down and Analysis of Criterian Oriented Tests تجزيه و تحليل آزمونهاي ملاكي 62
2-2-3 Limits of Criterian Oriented Tests محدوديتهاي آزمونهاي ملاكي 64
2-3 Other Tests ساير آزمونها 65
Chapter Three: Advancement Tests آزمونهاي پيشرفت 69
3-1 Charateristics of Advancement Tests, and Teacher’s Work ويژگيهاي آزمونهاي پيشرفت، و كار معلّم 70
3-2 Fundamental Principles in Advancement Tests اصول اساسي در آزمونهاي پيشرفت 72
3-3 The Differences in Advancement Tests from the Norm Oriented or Criterian Oriented Perspective تفاوت آزمونهاي پيشرفت از نظر هنجاري يا ملاك بودن 75
3-4 Making Tests of Advancement تهية آزمونهاي پيشرفت 77
3-5 The Questionnaire on Evaluation of Advancement Tests پرسشنامة ارزشيابي آزمونهاي پيشرفت 80
3-5-1 The Test Specifications مشخصه‏هاي آزمون 80
3-5-2 Form of the Test and its Instructions شكل آزمون و دستورالعملهاي آن 80
3-5-3 The Test Questions سؤالات آزمون 81
3-6 Categorization of Educational Goals طبقه‏بندي هدفهاي آموزشي 84
3-6-1 Main Areas in the Cognitive Domain from Categorization of Educational Goals مقوله‏هاي اصلي در حيطة شناختي از طبقه‏بندي هدفهاي تربيتي 88
3-6-2 Main Areas in the Emotional Domain from Categorization of Educational Goals مقوله‏هاي اصلي در حيطة عاطفي از طبقه‏بندي هدفهاي تربيتي 92
3-6-3 Main Areas in the Psychomotor Domain from Categorization of Educational Goals مقوله‏هاي اصلي در حيطة رواني-حركتي از طبقه‏بندي هدفهاي تربيتي 97
3-7 Relating the Educational Goals with Advancement Assessment مرتبط كردن هدفهاي تربيتي با سنجش پيشرفت 100
Chapter Four:Tests of Ability and I.Q. Scales فصل چهارم:آزمونهاي توانايي و مقياسهاي هوش 105
4-1 Single-Mark Tests آزمونهاي تك نمره‏اي 109
4-2 Multi-Mark Tests آزمونهاي چندنمره‏اي 109
4-3 Selection of Test of Ability انتخاب آزمون توانايي 115
4-4 I.Q. Tests آزمونهاي هوش 116
4-4-1 Stanford-Binet I.Q. Scales مقياسهاي هوشي استنفورد-بينه 117
4-4-2 I.Q. Scales and Wechsler مقياسهاي هوش و كسلر 126
Chapter Five:Personality Tests فصل پنجم:آزمونهاي شخصيت 139
5-1 The Meaning of Personality in Different Theories مفهوم شخصيت در نظريّه‏هاي مختلف 139
5-2 Personality Assessment سنجش شخصيّت 148
5-3 Personality Tests آزمونهاي شخصيّت 150
5-3-1 Rorshakh Ink Spots Test آزمون لكّه‏هاي جوهر رورشاخ 151
5-3-2 Test of Subject Apperception آزمون اندريافت موضوع 155
5-4 Personality Assessment Questionnaire پرسشنامه‏هاي سنجش شخصيّت 158
5-4-1 Minesota Multi-Facet Personality Assessor شخصيّت سنج چندوجهي مينه سوتا 159
5-4-2 Sixteen-Factor Personality Questionnaire پرسشنامة شانزده عاملي شخصيّت 163
Chapter Six:Statistical Methods in Evaluation and Assessment فصل ششم:روشهاي آماري در اندازه‏گيري و سنجش 167
6-1 Frequency Distribution توزيع فراواني 168
6-2 Amounts of Central Inclination اندازه‏هاي تمايل مركزي 170
6-3 Amounts of Distribution or Information Changeability اندازه‏هاي پراكندگي يا تغييرپذيري اطّلاعات 173
6-4 Correlation همبستگي 179
6-4-1 The Importance of Calculating the Correlation Coefficient in Assessment and Evaluation اهميت محاسبة ضريب همبستگي در سنجش و اندازه‏گيري 183
6-4-2 Pearson Correlation Coefficient ضريب همبستگي پيرسون 185
6-4-3 Spearman Correlation Coefficient ضريب همبستگي اسپيرمن 187
6-4-4 Phy Correlation Coefficient ضريب همبستگي فاي 190
6-4-5 Two String Dots Correlation Coefficient ضريب همبستگي دو رشته‏اي نقطه‏اي 191
6-5 Distribution Shapes شكلهاي توزيع 193
6-5-1 Normal Distribution توضيع نورمال 194
6-5-2 Diagonal Distributions توزيع‏هاي اُريب 195
Chapter Seven: Operation, Marking, and Transformation of Test Scores فصل هفتم: اجرا، نمره‏گزاري، و تبديل نمره‏هاي آزمون 199
7-1 Effective Factors on the Performance During the Test Process عوامل مؤثر بر عملكرد در جريان آزمون 200
7-1-1 Characteristics of the Person Being Tested ويژگيهاي آزمون شونده 200
7-1-2 Impacts of the Tester تأثيرات آزمون‏كننده 204
7-2 Marking the Test نمره‏گزاري آزمون 206
7-3 Transformation of Test Marks تبديل نمره‏هاي آزمون 208
7-3-1 Equivalent Class Marks نمره‏هاي معادل كلاسي 209
7-3-2 Traditional Scales مقياسهاي سنّتي 211
7-3-3 Standard Marks نمره‏هاي معيار 211
7-4 Norms هنجارها 221
7-5 Profiles نيمرخها 223
Chapter Eight: Considerations Relating to The Main Characteristics of Tests فصل هشتم:ملاحظات مربوط به ويژگيهاي اصلي آزمونها 225
8-1 Performing the Standard Test اجراي استاندارد آزمون 225
8-2 Validity روايي 226
8-2-1 Validity Types انواع روايي 227
8-2-2 Validity Assessment سنجش‏روايي 230
8-3 Reliability پايائي 234
8-3-1 Reliability Types انواع پايائي 236
8-3-2 Reliability Estimation برآورد پايائي 237
8-4 Error on Measurement Standard خطاي معياراندازه‏گيري 241
8-5 Estimating the Real Scores برآوردنمره‏هاي حقيقي 243
8-6 Confidence Intervals فاصله‏هاي اطمينان 244
8-7 Discrepency Marks نمره‏هاي تفاوت 245
Part Two: New Approaches in Psycho-Educational Assessment بخش دوم: رويكردهاي جديد در سنجش رواني-تربيتي
Chapter Nine:Traditional Psychometrics and Comprehensive and Dynamic Assessment فصل نهم:روان‏سنجي سنّتي و سنجش جامع و پويا 251
9-1 Diminutions of Traditional Tests كاستيهاي آزمونهاي سنّتي 252
9-2 The Logic of the New Viewpoints in Assessment منطق ديدگاههاي نو در سنجش 255
9-3 Dynamic Assessment and Teaching سنجش و تدريس پويا 262
9-3-1 Review of I.Q. in Dynamic Assessment and Teaching بازنگري هوش در سنجش و تدريس پويا 263
9-3-2 Binet Recognition بازشناسي بينه 266
9-3-3 I.Q. and Learning هوش و يادگيري 269
9-3-4 Vigotsky and Neighboring Zone to Development ويگوتسكي و منطقة مجاور رشد 272
9-3-5 Foerstein’s Theory in Learning Assessment تئوري فوئرشتاين در سنجش يادگيري 275
9-3-6 Assessment Along With the Student’s Guidance سنجِش همراه با راهنمايي شاگرد 280
9-3-7 Dynamic Assessment and Interactive Teaching سنجش پويا و تدريس تعاملي 284
Chapter Ten: Assessment Based on Study Curriculum and Case Assessment سنجش مبتني بر برنامة درسي و سنجش پرونده‏اي 293
10-1 Limitations of Traditional Tests from the Perspective of Assessment Based on Study Curriculum محدوديتهاي آزمونهاي سنّتي از ديدگاه سنجش مبتني بر برنامة درسي 293
10-2 Tests Based on Study Curriculum آزمونهاي مبتني بر برنامة درسي 297
10-3 Case Assessment سنجش پرونده‏اي 302
10-4 Case Assessment and Teaching Based on the Background سنجش پرونده‏اي و تدريس مبتني بر زمينه 310
Chapter Eleven: Methods of Assessment Based on Cognitive Psychology روشهاي سنجش مبتني بر روان‏شناسي شناختي 317
11-1 Cognitive Assessment سنجش شناختي 317
11-2 Meaning of I.Q. in Cognitive Psychology Theories مفهوم هوش در نظريّه‏هاي روان‏شناسي شناختي 319
11-3 Validity of I.Q. Tests روايي آزمونهاي هوش 326
4-11 Piaget’s Genetic Cognition Identification Theory نظرية شناخت‏شناسي ژنتيك پياژه 329
11-5 Assessment Based on Piaget’s Theory سنجش مبتني بر نظريّة پياژه 332
Chapter Twelve:Teaching Issues and Assessment of Students of Different Cultures فصل دوازدهم:مسائل تدريس و سنجش دانش‏آموزان فرهنگهاي متفاوت 337
12-1 Theoretical Foundations in Multiculturalism بنيادهاي نظري در چندگانگي فرهنگي 337
12-2 Problems of Students Belonging to Different Cultures مسائل دانش‏آموزان متعلق به فرهنگهاي متفاوت 344
12-3 Teaching and Assessment of Students Belonging to Different Cultures تدريس و سنجش دانش‏آموزان متعلق به فرهنگهاي متفاوت 348
12-4 Bias in Assessing Students of Different Cultures سوگيري در سنجش دانش‏آموزان فرهنگهاي متفاوت 353
12-5 Research Results About Standard Tests Side-taking نتايج پژوهشي دربارة سوگيري آزمونهاي استاندارد 356
12-6 Solutions for Reducing Side-Taking in Assessment of Students Belonging to Different Cultures راه‏حلهاي كاهش سوگيري در سنجش دانش‏آموزان فرهنگهاي متفاوت 359
12-7 Models for Side-Taking Assessment مدلهاي سنجش سوگيري 362
Chapter Thirteen: Professor Gamlin’s Viewpoints on Assessment and Dynamic Teaching ديدگاههاي پروفسور گملين در سنجش و تدريس پويا 365
13-1 Important Issues in Assessment and Dynamic Teaching مسائل مهم در سنجش و تدريس پويا 366
13-1-1 Assessment and Dynamic Teaching Issues مسائل سنجش و تدريس پويا 367
13-1-2 Variability تغييرپذيري 367
13-1-3 Mental Functions Models مدلهاي كاركردهاي ذهني 371
13-1-4 Learner’s Mental World دنياي ذهني يادگيرنده 377
13-1-5 Emotional Factors عوامل عاطفي 380
13-1-6 Final Suggestions پيشنهادهاي نهايي 384
13-2 Assessment and Dynamic Teaching and its Inclusion in Signs and Separation سنجش و تدريس پويا و شمول آن در نشانها و جداسازي 385
13-2-1 In Search for Farther Distances در پي فاصله‏هاي دورتر 385
13-2-2 Simple Airplanes and Very Advanced Airplanes هواپيماهاي ساده و هواپيماهاي عالي 386
13-2-3 The Core of Assessment قلب سنجش 388
13-2-4 Signs and Separation نشانها و جداسازي 389
13-3 Strategy Teaching: Important Issues in Transferring Knowledge تدريس استراتژي: مسائل مهم در انتقال دانش 390
13-3-1 Transfer Issue in Strategy Teaching مسألة انتقال در تدريس استراتژي 391
منابع و مآخذ 396
List of Names فهرست نامها 418
Subjective Index فهرست موضوعي 422
واژه‏نامه 444